27 Noviembre 2009
Muy sugerente el post reciente de Juan Pedro Serrano sobre los tipos de castigo en la escuela.
Cada uno de nosotros puede recordar los castigos que se daban en la escuela. No son, ciertamente, los castigos que se dan hoy.
Dice Serrano: “Desaparecido el castigo físico de los centros educativos, el sistema evoluciona, se adapta a los nuevos tiempos, y diseña una estrategia diferente, para conseguir los mismos objetivos. Hoy castigamos sin sangre, sin dejar huella en el cuerpo, sin que se vea el manotón. Impera la sutileza, el refinamiento, la ausencia aparente de violencia, y el rechazo a la agresión directa, aunque sólo sea por evitar una denuncia, o la reacción airada de un padre descontento. Los castigos de ahora se llaman exclusión, segregación, marginación, muchas veces abandono, y, otras, desatención…”
Es claro que estas formas de castigo “psicológico” existían antes. Pero el castigo físico (o la amenaza del mismo) hacían que estas formas sutiles no fueran tan necesarias. Hoy la autoridad adulta es fácil de poner en cuestión… además, el saber y el conocimiento se encuentra más repartido.
25 Noviembre 2009
(c) Bill Waterson
Como otras veces, Calvin asombra con su lucidez. Esta tira, que salió el pasado viernes en Escape de El Comercio. Una conversación que muchos padres tendrán con sus hijos. Al final, el hecho es que la escuela obliga a leer sobre temas que no son sugerentes o que se conectan con los intereses de los niños. Es cierto que la escuela tiene sus límites y sus obligaciones. Pero ¿no podría conectarse mejor con el placer y los intereses de cada uno?
25 Noviembre 2009
Lisa Guernsey, madre de familia y directora de una iniciativa para mejorar la atención de la primera infancia dentro de la New America Foundation, ha publicado un interesante artículo en el Washington Post a principios de noviembre, en el que sugiere que, así como la noche es tiempo para los cuentos y las historias, las mañanas son propicias para las matemáticas.
(c) Tomada de http://www.educared.org.ar
Lisa cita un estudio de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, que señala que “aunque virtualmente todos los niños pequeños tienen las capacidades para aprender y llegar a ser competentes en matemáticas, muchos de ellos no tienen buenas oportunidades para lograrlo.” Según Lisa, mucho se debe a la formación que reciben los maestros en la etapa inicial. Muchos maestros confiesan que se sienten incómodos con las matemáticas ellos mismos, por lo que es imposible que puedan preparar algo interesante y divertido para los niños.
Lisa, que es madre de una niña de 5 y otra de 7 años, propone una serie de ejercicios sencillos que pueden ayudar a los niños pequeños a conocer los fundamentos de las matemáticas, los números, las formas, medidas, grupos o seriaciones. Propone, por ejemplo, animar a los niños de 4 años a buscar un par perdido de una media. O preguntar a la niña de 6 si prefiere una tostada y media o tres medias tostadas. O proponer al niño de 8 que llene el vaso con jugo hasta llegar al 75%. De esta forma se pueden introducir y reforzar conceptos claves.
Algunos recursos útiles:
Folleto: “Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas”
Matemáticas de todos los días.
24 Noviembre 2009
(c) El País
Andreas Schleicher, jefe de la división de análisis educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y uno de los responsables de los informes sobre las pruebas PISA, estuvo en Perú este año. Recientemente, ofreció una interesante entrevista en el diario El País, sobre las perspectivas del trabajo de los maestros.
Más que preocuparse sólo de los salarios, Schleicher sugiere atender a los elementos que favorecen en desarrollo profesional. Señala: “Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles [a lor profesores] más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos.”
Schleicher ha estado en España participando en la XXIV Semana Monográfica de la Fundación Santillana que se ha desarrollado bajo el título de Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado. Schleicher ha preparado un documento que ha servido de base para dichas jornadas y que puede ser revisado aquí.
16 Noviembre 2009
(c) http://blogs.educared.net/canalpronino/cristoreyjlo/
Susan Engel, columnista del New York Times, ensaya una propuesta de cómo mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas públicas de Nueva York atrayendo un conjunto de personas comprometidas e inteligentes para crear una masa crítica de buenos educadores. ¿Cuál es la receta que sugiere? En un reciente artículo titulado “Teach Your Teachers Well” propone lo siguiente (si bien algunas de estas ideas son discutibles, pueden servir para animar el diálogo en el contexto de nuestro país):
1) Hacer más exigente el proceso de aplicación a la carrera docente. Pero, al mismo tiempo, hacer que la aplicación sea gratuita y se ofrezca una subvención durante los tres primeros años de trabajo en escuelas públicas.
2) Los futuros maestros deben seguir estudiando las materias que le interesan. Al mismo tiempo, aprender como aprenden los cirujanos: en situaciones reales, con el apoyo de mentores especializados.
3) De la misma forma que los terapistas familiares, los futuros maestros deberían aprender mucho de la revisión y el análisis de sesiones de enseñanza que su propia práctica que hayan sido grabadas en video, al igual que de notas que deben tomar diariamente sobre su trabajo en la escuela.
4) Otro elemento que Engel sugiere es aumentar el conocimiento que los futuros maestros deben tener sobre los mismos niños y niñas: “Típicamente, los maestros en formación reciben sólo visiones generales y estáticas sobre las etapas de desarrollo del niño, pero aprenden poco sobre cómo observar a sus estudiantes y usar la investigación y la teoría para entender lo que ven. Tal como James Comer, profesor de psiquiatría infantil en la Universidad de Yale, ha argumentado por años, si no tomamos en cuenta las necesidades del desarrollo de nuestros estudiantes, es poco probable que seamos exitosos enseñándoles.”
5) Finalmente, Engel propone buscar los incentivos financieros para contratar a estos nuevos maestros en grupos de 7 o más: De esta forma, “los maestros jóvenes y talentosos no se desanimarán o dejarán la carrera docente por sentirse aburridos, ineptos, solos o marginados. Más bien, se espera que se sientan parte de una comunidad fuerte de maestros con perspectivas. Buenos maestros requieren buenos colegas.”
16 Noviembre 2009
(c) http://www.dana.org
Un largo artículo de Michael I. Posner y Brenda Patoine publicado por la Fundación Dana de los Estados Unidos presenta de manera resumida un conjunto de evidencias que parecen mostrar que la educación artística tiene impacto en el desarrollo de otras habilidades cognitivas. Dice la introdución del artículo: “Michael Posner señala que cuando los niños encuentran una forma de arte que mantiene su interés, el subsecuente fortalecimiento de las redes de atención cerebrales puede mejorar de manera más amplia el desarrollo cognitivo.” (la traducción es propia)
Lo que el artículo señala, en resumidas cuentas, es que la práctica del arte permite desarrollar un repertorio de información asociado a dicho arte. Mediante el uso de aparatos que monitorean la actividad neurosensorial se ha podido ver como dichas actividades permiten el funcionamiento de varias partes del cerebro, involucrando procesos sensoriales, motores, atencionales, emocionales y del lenguaje. El arte, en otras palabras, estimula la conexión entre diversas partes del cerebro, lo cual potencia las capacidades de aprendizaje.
Por tanto, la formación artística en la formación escolar no debería ser un lujo, una opción prescindible o una parodia para llenar el horario. Si comprendemos mejor lo que señala este artículo podemos hacer del arte un área fundamental.
16 Noviembre 2009
Escribe Deborah Meier en el blog Bridging Differences que siempre leo, refiriéndose a la educación norteamericana:
“Producir escuelas que hacen lo correcto para todos los niños Y la nación es, de hecho, más complejo que la ciencia aeroespacial. Esto significa, por ejemplo, preocuparnos por otros niños y no sólo los nuestros. La democracia funciona más fácilmente cuando nuestros intereses personales de corto plazo y los intereses de los más desventajados coinciden. Pero la democracia no puede depender de esto. Si lo de Irak y Afganistán se trata acerca de una lucha por la democracia, luego, ¿por qué no podemos ver nuestras escuelas como un asunto igual de importante? Lo que gastamos en una semana o un mes en Irak y Afganistán podría permitirnos reducir el número de estudiantes por aula y conseguir para todos lo que los ciudadanos con más poder en este país exigen para sus propios hijos.” (la traducción es propia)
El texto de Meier me llevaba a pensar en los priopios dilemas que tiene nuestro país. ¿Existe suficiente conciencia de lo que está en juego con la educación que tenemos? No se trata sólo de la carrera pública magisterial, la municipalización o la cuestión de estándares. Es el hecho central de si la educación es una prioridad para el país, si se entiende que no hay forma de dar un salto si no se invierte más en la infancia, si no se cierran las brechas entre la educación urbana y la rural, si no se hace la educación más pertinente y ajustada a la diversidad social y cultural.
(c) http://www2.minedu.gob.pe
Meier concluye que el reto, en su país, es llegar a un claro entendimiento sobre lo que significa un buen desempeño, el cual no puede ser confundido con los simples resultados de los test. No confundamos la medición con la realidad, por más instrumental que sea. Nuestros maestros o nuestros niños no serán mejores sólo porque mejoran los resultados en pruebas. Por más precisas y ajustadas que éstas sean (y difícilmente lo son) aquí, en los Estados Unidos, o en cualquier otro sitio, no son suficientes por sí solas para dar cuenta de los procesos de aprendizaje o desarrollo personal. Habrá que seguir indagando y ensayando como dar cuenta de todo ello.
10 Noviembre 2009
(c) http://www.cartoonstock.com
El niño le dice al otro: “El camino para convertirse en astronauta es más difícil de lo que había pensado.” Pensaba en mi hijo de 5 años diciendo que quiere ser astronauta (como yo a los 7) , pero al mismo tiempo un representante digno de la generación actual de la inmediatez, complicado para postergar el placer. ¿Qué le toca la educación para enseñar a mi hijo y a tantos otros que es necesario persistir en el camino, sin desesperar? Es cierto, la educación puede y debe ser más entretenida, más pertinente (menos de repetir planas o listas de ejercicios). Pero a pesar de toda la creatividad de los maestros y la buena voluntad de los educadores, la educación no podrá dejar de ser un trabajo arduo que cada uno debe emprender, a su manera. Se pueden seguir algunos atajos pero el camino será siempre largo y cuesta arriba. Sin embargo, la satisfacción del trabajo realizado, del descubrimiento propio, del proyecto culminado, son asuntos que los niños y jóvenes tienen también que descubrir. La educación también trata de esto. Sin ello no hubiera habido ni Colones, ni Eisteins, ni Edisons, ni Garcilazos…
9 Noviembre 2009
(c) MINEDU
El discurso de entrada que dio el Dr. Andrés Cardó, presidente del CNE, en el reciente Quinto Encuentro de las Regiones, coorganizado por el Consejo Nacional de Educación (CNE), el Ministerio de Educación (MED) y la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales (ANGR) no sólo fue un saludo protocolar a los participantes y delegaciones de las regiones. Fue más bien uan presentación de cinco políticas que el país debe tener en consideración en los próximos años si se espera hacer viable el Proyecto Educativo Nacional en los próximos años: 1) reformar la gestión de las instituciones y los sistemas que tienen a su cargo la educación; 2) incrementar el presupuesto educativo hasta alcanzar el 6% en el 2012, asegurando una mayor inversión en calidad educativa; 3) priorizar las políticas del buen inicio en la vida y en la escuela, universalizando la educación inicial de niños de 4 y 5 años de edad; 4) reformar el sistema de formación inicial docente y la formación en servicio, elaborando criterios concertados del buen desempeño docente; 5) promover la calidad educativa superior, orientando los procesos de acreditación impulsados por el SINEACE.
Cardó terminó su presentación con estas palabras, que vale la pena destacar: “Somos concientes de que las cinco políticas reformadoras que hemos reseñado y propuesto hasta aquí, no agotan todo lo que hay que hacer por la educación, pero son pasos necesarios, en verdad impostergables, para despejar el camino del Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales. Camino sembrado de buenas intenciones, esfuerzos y esperanzas, pero también de obstáculos y desvíos que debemos aprender a enfrentar juntos, el Gobierno Nacional y los Gobiernos Regionales, los Gobiernos Locales y los Organismos No Gubernamentales de Cooperación, las Universidades y las empresas, los partidos políticos y los medios de comunicación social. Si no se suman esfuerzos y voluntades, se hará mucho más largo y oscuro el camino hacia las metas de cambio que todos anhelamos para la educación nacional.”
Ver el texto completo aquí.
9 Noviembre 2009
La revista TAREA, en su último número (72), incluye varios artículos en torno a la descentralización y el reto de la educación intercultural para un país intercultural como el Perú. Frente a las conversaciones sobre la nueva Ley de Organización y Funciones (LOF) del Ministerio de Educación se incluyen los aportes de Manuel Iguiñiz, Jorge Izusqui y Milciades Ochoa.
Recomendamos igualmente revisar el artículo de José Luis Gargurevich titulado “Oportunidades y desafíos en la distribución de competencias en educación: A propósito del debate de la LOF.” En esta contribución, José Luis analiza las oportunidades y desafíos que abre el debate de la LOF y los resume de la siguiente manera:
Oportunidades: a) armonizar la lógica sectorial con la lógica de la descentralización; b) definir la cadena de producción del servicio educativo; c) visualizar esa cadena de producción de servicios en un escenario político y territorio mayor, como es el del gobierno de las decisiones en materia educativa; d) legitimar el grado de autonomía de los Gobiernos Regionales en la implementación de sus modelos de gestión educativa de cara a garantizar la centralidad de la Institución Educativa. Principal desafío: “la recomposición de los roles y funciones de cada nivel de gobierno.”
José Luis concluye en su artículo señalando que “esta nueva manera de pensar la educación pública debe asumir que, además del servicio educativo de calidad que se debe prestar, estamos frente a ciudadanos con intereses diversos, a necesidades y particularidades que requieren ser atendidas con equidad, a niveles descentralizados de decisión que requieren una conducción deliberativa, y a procesos de aprendizaje democrático que generen desarrollo para todos.”
Ver el artículo completo de José Luis.
Muy sugerente el post reciente de Juan Pedro Serrano sobre los tipos de castigo en la escuela.
