Vivir juntos ¿cómo hacerlo en los nuevos contextos?

Tomado de http://www.rieoei.org/

He estado leyendo el texto “Los desafíos de la Educación Básica en el siglo XXI” de Juan Carlos Tedesco que ha sido publicado en el nro 55 de la Revista Iberoamericana de Educación.

Tedesco centra su análisis en dos de los pilares del aprendizaje que son importantes en este siglo: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Su reflexión sobre las tendencias del nuevo capitalismo global son muy sugerentes y plantean retos importantes para la educación.

Dice Tedesco: “…en el nuevo capitalismo, la posibilidad de vivir juntos no constituye una consecuencia «natural» del orden social sino una aspiración que debe ser socialmente construida. La solidaridad que exige este nuevo capitalismo no es la solidaridad orgánica propia de la sociedad industrial, sino una solidaridad reflexiva, consciente, que debe ser asumida con grados muchos más altos de voluntarismo que en el pasado. En este contexto, algunos conceptos y debates tradicionales deben ser revisados. Así, por ejemplo, reforzar el vínculo entre educación y cohesión ya no puede ser considerado simplemente como una aspiración conservadora y reproductora del orden social dominante. A la inversa, promover estrategias educativas centradas en el desarrollo del individuo no constituye necesariamente un enfoque liberador, alternativo a las tendencias dominantes.” (p. 38)

En tal sentido, la formación ciudadana requieren analizar cómo se está planteando la convivencia social en nuestras sociedades. Hay una nueva sensibilidad desarrollada por la inmediatez que proponen las tecnologías y las redes sociales en Internet. Todo está más accesible pero no necesariamente más cerca. Tener cientos de amigos en Facebook o miles de seguidores en Twitter no lo hace a uno necesariamente más solidario, más conectado con el entorno, más comprometido con la justicia social. Son tareas que la escuela tiene que replantearse hoy…

¿Es una ventaja ser bilingüe?

Tomado de http://hablarsintapujos.blogspot.com/

Una nota de Science Daily menciona un estudio de la Universidad de Pennsilvania en los EE.UU. que señala que las personas bilingües tienen ventaja sobre los monolingües en cierto tipo de habilidades tales como focalizar la atención en información relevante o hacer varias tareas a la vez (“multi-tasking”). El esfuerzo mental de pensar cómo decir algo en una u otra lengua es un ejercicio cotidiano de las personas bilingües que favorece el pensamiento.

Ellen Bialystok, investigadora de la Universidad de York, en Toronto, señala que esta mejora de las capacidades intelectuales aparece en varios grupos de edad. Los estudios en niños muestra que el bilinguismo permite que asumir el punto de vista del otro y la importancia de priorizar. En personas adultas, el bilinguismo previene de problemas que aparecen con el envejecimiento tales como el Alzheimer o la demencia senil.

Ver la nota completa aquí.

Una más sobre la educación en Finlandia

En un reciente artículo de C. M. Rubin en Education News, presenta una entrevista a Tony Wagner, educador de amplia trayectoria, escritor y profesor de la universidad de Harvard, comentando un documental que ha hecho con Bob Compton, sobre el caso de Finlandia (“The Finland Phenomenon”)

 

Aquí una cita muy elocuente: [la traducción es mía]

 

Rubin: ¿Qué tipo de sistema educativo permitirá a un país tener las personas con las capacidades necesarias para competir globalmente?

 

Wagner: Un sistema educativo debe ser equitativo, accesible y flexible. La competitividad global requiere que todas las personas desarrollen las competencias para la vida y el trabajo, no sólo algunas personas. Esto significa que un sistema educativo exitoso debe ayudar a los jóvenes a descubrir sus talentos y construir sus vidas en torno a ellos. Comprensión lectora, matemáticas y capacidades científicas seguirán siendo importantes, pero su rol en cuanto “contenidos fundamentales” [‘core subjects’] en sistemas educativos competitivos enfrentarán el reto de la creatividad, las capacidades para trabajar en redes y la imaginación.

 

La entrevista completa puede ser leída aquí.

 

Pueden ver también la presentación del documental aquí: http://www.youtube.com/watch?v=bcC2l8zioIw

La verdad de las preguntas

(c) Erlich

Es verdad… Los niños muchas veces nos sorprenden no sólo con la ingenuidad de sus preguntas, sino con grandes verdades que los adultos nos negamos a entender.

Educación para Todos: informe 2011

(c) UNESCO

Hoy ha sido publicado por UNESCO el Informe 2011 de Seguimiento de Educación Para Todos (EPT), que está centrado en el tema de los conflictos y cómo esto afecta la educación, sobre todo de las poblaciones más vulnerables.

Dice la presentación: “Los conflictos bélicos constituyen uno de los mayores problemas que en materia de desarrollo afronta la comunidad internacional. Más allá del sufrimiento que causan, son fuentes de pobreza, desigualdad y estancamiento económico. A menudo los niños y los sistemas educativos se encuentran expuestos a la violencia en la primera línea del conflicto.

El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2011 examina las nocivas consecuencias de las guerras sobre los objetivos de la EPT. El Informe establece un plan para proteger el derecho a la educación durante los conflictos, fortalecer las prestaciones  educativas para niños, jóvenes y adultos afectados por la lucha y reconstruir los sistemas de enseñanza en los países que salgan de una confrontación bélica. En el Informe examina también la función que pueden ejercer las políticas educativas inadecuadas al crear las condiciones que suscitan un conflicto violento. Aprovechando la experiencia de diversos países, el Informe define los problemas y plantea las soluciones susceptibles de contribuir a que la educación sea una fuerza de paz, cohesión social y dignidad humana.”

El texto completo del reporte se puede leer aquí, en inglés. Hay un resumen en español que puede ser consultado aquí.

Vale la pena revisar también la Panorámica sobre América Latina, que se centra en los avances y tendencias de la región.

Agenda 2011: Educación

(c) Universidad del Pacífico

La Universidad del Pacífico está preparando una serie de documentos de política para alimentar el debate electoral de este año. Bajo el concepto de Agenda 2011, Gustavo Yamada y Juan Francisco Castro han preparado un policy briefer sobre el tema de educación titulado “Dos propuestas concretas para mejorar la calidad y equidad de la educación peruana“. Tal como dicen los autores, no intentan repetir o duplicr los esfuerzos que hacen otras organizaciones para planter la agenda del debate electoral en el tema de educación (tal es el caso, por ejemplo, de las 8 banderas de políticas presentadas por el Consejo Nacional de Educación).

Las dos propuestas de Yamada y Castro se pueden resumir así: en el caso de la educación básica, con el fin de mejorar la calidad, los autores proponen acelerar el proceso de renovación del cuerpo docente que ya ha iniciado la nueva Carrera Pública Magisterial. Pare ello proponen dar incentivos para el retiro voluntario propiciando un proceso de autoselección, de manera tal que para el 2016 se tenga a todos los maestros trabajando bajo los parámetros de la CPM.

En el caso de la educación superior, con el fin de aumentar la equidad en el acceso y facilitar que familias pobres con hijos que tienen potencial, se debe crear un nuevo sistema de crédito educativo en que el Estado y las instituciones de educación superior sean garantes, propiciando así una mayor competencia entre las instituciones en favor de la calidad.

Ambas son sugerencias que pueden generar buen debate entre los expertos y la comunidad educativa en general.

Novedades en Brooklyn: aulas numerosas, más apoyo pedagógico

He estado leyendo con interés el artículo de Sharon Otterman en el New York Times titulado “60 First Graders, 4 Teachers, One Loud New Way To Learn” [60 estudiantes de primer grado, 4 maestros, una nueva y sonora manera de aprender]. En él se describe el experimento que se está haciendo en una escuela en una zona difícil de Brooklyn, NY, la New American Academy, en la que, en vez de asignar un maestro por cada 25 estudiantes, cuenta con 4 maestros para un grupo de 60 niños del primer grado (un maestro experimentado y tres maestros nuevos)

(c) http://www.glbtjews.org

El modelo se mantendrá hasta el 5to grado y los maestros permanecerán con los mismos niños todos los años con el fin de reforzar los procesos en base a un conocimiento cercano de los estudiantes, muchos de los cuales vienen de familias pobres o tienen problemas de discapacidad física o emocional, y en varios casos, son violentos.

El trabajo con los niños implica movimiento, trabajo en grupos diversos que se arman y reagrupan cada 40 minutos. Muchos ven estas experiencias con expectativa. Si bien las sesiones de clase pueden parecer más ruidosas, se propicia que los niños aprendan unos de otros y, sobre todo, hay un trabajo más colaborativo entre los maestros que les permite resolver los problemas y apoyarse para evitar el estrés y apoyar mejor a los estudiantes.

Escuela Abierta: modelo de educación rural

Un reciente artículo de Pedro Gandolfo en El Mercurio me intrigó sobre un modelo de educación rural que no había escuchado antes: la escuela abierta.

(c) Fernando Bolaños

Según Gandolfo, el modelo de escuela abierta, “implica revertir el enfoque educativo y volcar la enseñanza escolar hacia la vida y para la vida. Mientras la educación escolar rural, en general, obedece a planes y programas de estudios, textos y guías de enseñanza elaborados e impuestos por la élite urbana moderna, ‘la escuela abierta’ propone un esfuerzo máximo de contextualización, abriendo la escuela rural hacia el entorno natural, familiar y social inmediato.”

He estado buscando en Internet más información sobre esta experiencia, que por lo visto es antigua, y es muy poco lo que he encontrado. Hay una breve presentación de Juan Oliger en la Revista Digital eRural del 2003, del cual cito algunos párrafos interesantes:

“¿ De que le sirve a un campesino haber asistido 6 u 8 años a la escuela, si cuando la abandona no ha aprendido nada de su medio, no se ha desarrollado como persona, y lo que es peor, se siente desvinculado de sus raíces y lo único que espera es emigrar a la ciudad, aumentando los cordones de miseria, la delincuencia y la frustración ?”

“Se crearon textos guías diseñados con la participación de los profesores y ensayando cada concepto con sus alumnos, para no caer en la inadecuación común que criticamos.  Los textos, estructurados en la lógica de la vida, en base a cuentos cortos, ejercicios y conceptos esenciales, con entrega de valores fundamentales, tuvieron gran acogida entre los escolares y permitió que los profesores ejercieran sin temor la metodología implícita en ellos.”

“Cada uno de esos niños se ha convertido en una persona, capaz de pensar, de hablar y de reír, de analizar, de criticar y de actuar en su medio, dispuesto a seguir adelante con sus estudios para saber más y ser más.  Ese es el cambio que se requiere para sacarlos de la pobreza en menos de una generación”

PISA, los EE.UU. y Shanghai

Siguen los análisis en diversos medios sobre los resultados de la prueba internacional PISA. José J. Brunner ha recogido varios enlaces de la discusión en Chile aquí, y el Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación

(c) AFP/Getty Images

Sin embargo, uno de los temas más discutidos ha sido el sorprendente desempeño de la ciudad de Shangai (China) que salió muy por encima, en todos los rubros, que los demás países y economías. Numerosos analistas en los EE.UU. han estado comentando sobre este punto, con la misma pasión cuando en los 60s la URSS se adelantó y puso el Sputnik en órbita, señalando que este es un indicio evidente del declive de la educación norteamericana frente al auge inminente de sus competidores en Asia.

No obstante, Diane Ravitch, en el blog Bridging Differences (“Another Look at PISA”) , con mayor mesura, sugiere dos puntos que hay que tener en cuenta para analizar por qué algunos han obtenido los mejores puntajes (en este caso, Shanghai y Finlandia): son sociedades que tienen sistemas escolares fuertes y no han caído en la tentación de la desregulación o la privatización. Sostiene, además, que no hay que olvidar un factor que afecta fuertemente los resultados: la pobreza infantil, que en los EE.UU. supera el 20%. Si se ajustaran  por nivel de pobreza (ver este artículo de Mel Riddeler), los resultados de los EE.UU. podrían ser mucho mejores (esto valdría también para Perú, por supuesto).

Walt Gardner se pregunta, además, si es justo comparar una ciudad (por más grande que Shanghai sea) con un país: “Shanghai difícilmente representa China dado que es un centro industrializado con muchas universidades modernas”. Pero, más alla de esto, aunque algunos autores alaban la disciplina y la orientación hacia resultados de las escuelas chinas (ver el artículo de David Barboza en el New York Times), otros hacen ver que justamente lo que limita a la educación en China es la débil orientación a la innovación, la creatividad, el desarrollo de habilidades sociales (ver a Jian Xueqin en este artículo del Wall Street Journal). Por lo visto, hay todavía mucho que discutir por delante…

Lectura y tecnologías

(c) Fernando Bolaños

¿Hay que prohibir que los chicos entren en Internet? ¿Horas obligatorias para la lectura durante las vacaciones? Son algunas de las preguntas que nos hacemos los padres en el verano, cuando la tentación de los chicos es pasarse muchas hora en la computadora. Según este artículo de El País (“Los internautas leen mejor“, el asunto no sería tan grave. Un estudio en España revela que los chicos que usan Internet tienen mayor comprensión lectora. Sin embargo, una conclusión interesante del estudio es reconocer el divorcio que existe entre la lectura por placer y la lectura para el aprendizaje. Miguel Ángel Marzal de la Universidad Carlos III de Madrid dice “El chico se enseña en la escuela, pero se educa en el ciberespacio. La escuela y la enseñanza son un currículo académico, reglado, cuyo sentido es aprobar un curso para pasar al siguiente. Es un aprendizaje ajeno a la realidad inmediata del chico, que sin embargo sí encuentra un espejo perfecto de sus inquietudes en el ciberespacio.”

Por todo esto, no hay que crear una falsa dicotomía entre lectura y tecnologías. Nuevos instrumentos como el IPad ofrecen la posibilidad de aumentar el interés de los niños por la lectura en formato digital. Y aunque no debe perderse el gusto por el texto impreso, por el placer de pasar las páginas, no dejemos que los prejuicios por las tecnologías nos oculten lo que es realmente importante: descubrir o redescubrir el placer de leer, de dejarnos llevar por las historias, enriquecer la imaginación, vivir otros mundos y otras historias.