En la página de noticias de la OEI encontramos al referencia a un reciente informe de investigación del programa “La Escuela busca al Niño-a” (EBN), una estrategia para el reingreso a la escolaridad que se viene implementando en varias ciudades de Colombia desde 1998. “Se trata de una estrategia que busca integrar a los niños, niñas y jóvenes a la institución educativa. A tal efecto, cuenta esencialmente con tres fases: una de búsqueda e identificación de quienes no están dentro del sistema educativo; otra, en la que se reconocen sus saberes previos y se crean hábitos para la vida en comunidad, y una tercera, en la que se busca la institución educativa que permita su reingreso a la educación formal.”
Este infome de Gloria Calvo, Ana María Ortiz y Elkin Sepúlveda reseña el trabajo de la Mesa por la Educación, que es la impulsora de esta iniciativa, y que está articulada además al plan de desarrollo en educación de dicho ámbito (“Medellín, la más educada”) y que ha permitido consensuar esfuerzos diversos tanto del Estado como de las organizaciones de la sociedad civil.
Vale la pena revisar el reciente reporte de PREAL que sintetiza un trabajo de Jeff Puryear y Mariellen Malloy Jewer sobre el estatus de pobreza y equidad en América Latina, titulado “Pobreza en Desigualdad en América Latina”
De una manera clara y resumida, el reporte presenta los cambios en los niveles de pobreza en la región, destacando el hecho de que la pobreza ha reducido en términos generales 17 puntos porcentuales entre el 2002 y el 2007, aunque las diferencias entre los países son grandes (haití: 75%, Chile 13.7%). Sin embargo, no la desigulada se h mantenido alta: Améria Latina es l aregión más desigual del planeta. La quinta parte de la población más pobre concentra sólo el 2.9% del ingreso total (comparado con 3.6% de África Subshariana, 5.1% del Medio Oriente u 8.7% de Asia Meridional). Los programas de trasferencia condicionada (como el programa Juntos en Perú) han sido exitosos, y el desarrollo económico reciente ha ayudado a reducir dramáticamente la pobreza en los años recientes (sumado a las remesas de dinero). Sin embargo, la crisis económica global actual puede haber tenido impacto que no se ha medido aún. Concluye el estudio que “no obstante y a pesar de su reciente progreso moderado, América Latina no parece haber desarrollado una estrategia sólida para reducir la pobreza y la desigualdad.” La lucha contra la pobreza sigue siendo una prioridad en la región.
El Comercio publicó ayer una nota sobre un estudio realizado por DEVIDA acerca del consumo de drogas entre escolares, y cómo ésto está fuertemente relacionado con el acoso y la violencia entre pares (“bullying”). Cuatro de cada diez estudiantes han sufrido alguna forma de violencia o de acoso. La impresionante cifra de 743,000 estudiantes consume drogas. El inicio del consumo se da en promedio a los 13 años. El hecho que muchos de los entrevistados reconozcan que necesitan ayuda (190,000 para el caso del alcoholismo y 35,000 para el caso de la drogas) es un gran avance, pero no dejan de llamar la atención los números, ya que no hay manera de atender todos estos casos, configurando un problema real de salud pública.
La maestra dice: “Sólo piensa como si estuvieras leyendo un largo mensaje de texto.” Definitivamente, las tecnologías y los nuevos formatos de comunicación están cambiando la manera como los estudiantes se aproximan al conocimiento. Podemos ir contra ellos, o podemos aprovecharlos. Son más los maestros que usan los blogs como herramientas de trabajo para el aprendizaje. Sin embargo, hay todavía algunos que son despedidos por utilizar este formato. Son pocos aún los que se atreven a usar twitter en educación. Lo que no podemos es negar que todos estos formatos y la importancia de las redes sociales en Internet ha crecido y seguirá creciendo entre los más jóvenes, “nativos digitales” y esto va a transformar radicalmente la forma como abordamos la comunicación.
¿Los nuevos tiempos? En la caricatura, la madre le dice al niño que está viendo la TV a todo volumen: “Por favor, baja el volumen. Tu papá está tratando de hacer tu tarea.”
Sin embargo, qué terrible que la caricatura diga más bien: “Por favor, baja el volumen. Tu papá está tratando de hace SU tarea.” Como si no bastara las horas de “trabajo” sino que los padres tienen que llevarlo a casa y seguir trabajando, en vez de poder compartir tiempo con los hijos, incluso para ver algún programa que les guste.
“La profesora se paró al frente nuestro y a su lado el niño nuevo, en ese momento todos fijamos más la mirada en aquel niño que vestía una chompa de lana de color azul marino, un pantalón color plomo descolorido y unos zapatos bien desgastados por el uso y por el tiempo seguramente. Su mirada triste nos conmovió, sus ojos estaban llorosos y cansados. Cuando volví la mirada hacia mis compañeros veía en los rostros de ellos una suerte de consternación y apoyo al niño nuevo. Creo que más de uno sintió un nudo en la garganta que en su momento no llegamos a desatar por no ponernos a llorar, en esa época estaba de moda decir: los hombres no lloran.”
Nuestro amigo Danilo de la Cruz comparte con nosotros otra de sus historias escolares, titulada ahora “Llegó el niño nuevo”. Nuevamente, es un aporte colorido, entretenido y muy revelador sobre la cultura escolar en instituciones educativas públicas de Perú.
Hace unos días, el blog de PREAL llamó nuestra atención sobre el recientemente publicado estudio de Caroline Hoxby, una economista de la Universidad de Stanford, quien junto con un equipo ha terminado una evaluación sobre las llamadas “Escuelas Charter” de Nueva York. Dicho estudio, “How New York City’s Charter Schools Affect Achievement” (Cómo las Escuelas Charter de la ciudad de Nueva York afectan los logros), muestra que los estudiantes de dichas escuelas que han hecho toda la formación básica (de 1ro a 8vo) logran superar la brecha que tradicionalmente separa a las escuelas públicas de la ciudad y las escuelas de los suburbios más acomodados tales como Scarsdale (por eso se habla de la brecha Harlem-Scarsdale). Según el estudio la brecha se reduce en 86% en matemáticas y 66% en lenguaje (inglés). Sin embargo, los resultados no son tan exitosos cuando los estudiantes sólo han cursado algunos de los grados en este tipo de escuelas.
Sin embargo, no todos son alabanzas. Tal como ha sido reseñado en el Wall Street Journal, hay todavía críticos que piensan que los logros de las Escuelas Charter se deben a que atraen a los mejores estudiantes de las escuelas públicas. Sin embargo, la metodología de la lotería que explica Hoxby evita ese riesgo. En su evaluación ella ha analizado la información tanto de familias cuyos hijos fueron admitidos en las escuelas charter como aquellos que postularon y no fueron seleccionados por el sistema de lotería.
Un reciente estudio del profesor Spyros Konstantopoulos de la Michigan State University, reseñado en EurekAlert, señala que ser parte de clases con pocos estudiantes (13 a 17 estudiantes) en los primeros grados, de manera consecutiva, por lo menos hasta tercer grado, influye de manera positiva en el éxito posterior. El estudio aparece en el último número de la revista American Journal of Education.
Dice el profesor Konstantopoulos: “Por mucho tiempo, la autoridades estatales creyeron que bastaba con tener clases pequeñas en kindergarten o primer grado y obtener los beneficios. No creo eso. Creo más bien que uno necesita al menos algunos poco años de clases pequeñas, sobre todos los estudiantes que tienen bajo desempeño, y ver los resultados luego.”
Jorge Grandez, corresponsal escolar de El Comercio, escribe un artículo sobre el 10mo aniversario del programa Voces Escolares que se transmite por Radio Comas (101.7 FM). Aunque nadie creía al comienzo que esta pudiera ser una iniciativa que fuera a durar mucho, con la iniciativa y entusiasmo de los escolares de secundaria que componen el equipo, ya son muchos años que el programa se difunde todos los sábados de 8 a 9 de la mañana. Vale la pena destacar esta iniciativa y le auguramos muchos años de vida…
Una reciente entrada de Corey B. Bower en el blog Thoughts on Education Policy (“Pensamientos en Políticas Educativas”) refleja una controversia actual en la educación en los EE.UU. pero que podría fácilmente aplicarse en nuestros países, también. El dilema es el siguiente: ¿Deben los niños pobres ser educados de manera diferente?
Corey incluye, en su blog, la posición de una persona a favor y otra en contra de tal medida. Stephen Lentz no cree que deba haber diferencias en la forma de educar a los estudiantes. Pero hay un asunto que ha distorsionado este proceso y es la obsesión, en los EE.UU. de que todos los estudiantes deben llegar a la universidad. Según Lentz, uno de los mayores problemas con el programa No Child Left Behind (“Que ningún niño quede rezagado”), que ha sido el programa educativo emblemático de la anterior administración en los EE.UU., es la excesiva importancia que se le ha dado al desempeño académico.
Por otro lado, una profesora del Bronx usa el ejemplo de la visita al pediatra para señalar que uno espera que su hijo reciba una atención personalizada y no una atención general que no se acomode a las peculiaridades y necesidad de nuestro hijo. El problema, según este punto de vista, es que la educación compensatoria alguna veces no se centra en lo que el niño necesita: de lo que se trata es de proveerle lo que la familia no le puede dar en casa: más dedicación personal de parte de un adulto con mayor educación, más estimulación cognitiva sin presiones y que le satisface, un vocabulario más rico, más tiempo y espacio para explorar sus propios gustos o intereses, etc. No se trata, entonces, sólo de mayores recursos o disciplina. Es sobre todo un entorno más rico que hace posible el aprendizaje.
En la página de noticias de la OEI encontramos al referencia a un reciente informe de investigación del programa “La Escuela busca al Niño-a” (EBN), una estrategia para el reingreso a la escolaridad que se viene implementando en varias ciudades de Colombia desde 1998. “Se trata de una estrategia que busca integrar a los niños, niñas y jóvenes a la institución educativa. A tal efecto, cuenta esencialmente con tres fases: una de búsqueda e identificación de quienes no están dentro del sistema educativo; otra, en la que se reconocen sus saberes previos y se crean hábitos para la vida en comunidad, y una tercera, en la que se busca la institución educativa que permita su reingreso a la educación formal.”
Vale la pena revisar el reciente reporte de PREAL que sintetiza un trabajo de Jeff Puryear y Mariellen Malloy Jewer sobre el estatus de pobreza y equidad en América Latina, titulado “
