Intriga Personal

“Me apasiona la enseñanza; disfruto, quizá de un modo narcisista, induciendo en los demás el interés por problemas que me intrigan personalmente” Jerome Bruner


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No-mandamientos en educación. ¿Qué hacer?

Trahtemberg

(c) Fuente: Andina

León Trahtemberg ha escrito en su blog un conjunto de diez “no-mandamientos” que hay que tomar en cuenta para las políticas educativas, en referencia a los mandamientos que el presidente Kuczynski señaló a sus ministras y ministros. El tema resulta interesante y van acá algunos comentarios, con el fin de estimular el debate.

Detrás de las sugerencias de Trahtemberg hay algunos puntos centrales que vale la pena analizar. El primero parece ser esta discordancia que se presenta entre las normas y la realidad, entre lo que piensan los políticos y funcionarios “de escritorio” y los actores que están en la escuela. Esto es reconocer una realidad innegable: nuestro país, y también nuestra educación es diversa, multicultural y variopinta. Creo que nadie puede arrogarse la facultad de entenderla y apreciarla en toda su dimensión. No hay solo dicotomías (las más usuales son aquellas entre lo urbano-rural; Lima-regiones; educación pública-educación privada), sino caleidoscopios, pues dentro de cada una de ellas hay mayores diversidades. Por otro lado, están las normas. Y es función del MINEDU normar, aunque no sólo él. Las normas deberían poder recoger la diversidad, pero no es tarea fácil. Es sabido que muchos funcionarios públicos esperan que las normas le digan, de manera “clara y distinta” qué hacer. Deberíamos tener funcionarios con mayor capacidad de decisión, con más sentido común, pero son los menos los que se arriesgan a interpretar la norma, y cuando lo hacen es sobre todo en favor suyo y no del estudiante o el usuario del sistema educativo. Lo mismo pasa con los docentes: ¿cuántos son capaces de tomar el currículo y aplicarlo de manera flexible según la situación e intereses de sus estudiantes, buscando temas articuladores que combinen competencias de distintas áreas del mismo? Sabemos que hay muchos maestros que prefieren comprar aquellos manuales que les ofrecen planes de clase ya estructurados y que les ahorran el trabajo de preparar ellos mismos sus sesiones de aprendizaje ¿Hay alternativa? Por supuesto. Hay que hacer esfuerzos para mejorar la formación inicial de docentes y presentar estos dilemas en la capacitación en servicio de los docentes actuales. Hay que seguir capacitando y dando asistencia a los funcionarios del Ministerio, de las DRE y UGEL y destacar las buenas prácticas de aquellos que saben utilizar la norma de manera proactiva para lograr los resultados de orden superior. Ver aquí.

En segundo lugar, Trahtemberg pone el dedo en la llaga en un problema estructural: la desarticulación de las unidades del MINEDU. Se comenzó un proceso de transformación durante la gestión de la Ministra Salas, pero la tarea sigue pendiente. No es solo la desarticulación dentro del Ministerio, sino entre distintos sectores que tienen que ver con la educación (Salud, Desarrollo e Inclusión Social, Cultura, etc.). He trabajado en dos Ministerios y puedo dar fe de lo complicado que es articular. No existen suficientes incentivos al funcionario público para hacerlo, metido como está en conseguir cumplir con su propio Plan Operativo Institucional (POI), sus metas, y con ejecutar su presupuesto. Y además de ello, articular con otros niveles de gobierno. Hay experiencias importantes e iniciativas valiosas en los últimos años para construir una gestión descentralizada con enfoque territorial, pero todo esto está aún en construcción y se requiere mucha voluntad y mecanismos efectivos para conseguir los resultados. No basta voluntad política, la articulación debe darse en todos los niveles del sistema y es necesario, por tanto, una planificación más organizada y una articulación a nivel presupuestal, que facilite los procesos. Hay iniciativas interesantes que hay que continuar tales como Aprende Saludable y el trabajo que varios viceministros y viceministras realizamos en el marco de la Comisión Interministerial de Asuntos Sociales para la Amazonía (CIAS Amazonía) para impulsar el trabajo coordinado en las comunidades amazónicas, con un enfoque intercultural.

En tercer lugar, un reto pendiente es cómo se articula el tema de las condiciones mínimas para impulsar aprendizajes efectivos y las dimensiones más avanzadas de los sistemas educativos. León tiene razón cuando afirma que es un error “asumir que la visión del sistema educativo es lograr prioritariamente que los alumnos respondan bien a pruebas de matemáticas y lectura, además de construir colegios”. Ciertamente, la infraestructura es insuficiente para mejorar aprendizajes, pero con 66 mil millones de déficit en infraestructura educativa y mobiliario, no puede ser un tema menor hasta que se pueda cerrar la brecha. Otros elementos innovadores que nos pueden llevar a la educación del siglo XXI requieren algunas condiciones de base, y éstas no se han conseguido aún para la gran mayoría de escuelas. Por supuesto, hay que seguir invirtiendo en los docentes, promover e incentivar la innovación, impulsar el trabajo entre pares y crear redes de aprendizaje que conecten a profesores experimentados con los que no lo son tanto. Ver, por ejemplo, aquí. Estos son los cambios más difíciles y no se ven de la noche a la mañana, pero no por ello hay que dejar de insistir en ello.

Finalmente, hay un tema de participación que está detrás de algunos de los puntos de León señala. Escuchar a los propios docentes, a los investigadores, a los propios padres y madres de familia. Es evidente que ninguno tiene una visión completa del sistema, pero no se puede desatender la opinión del usuario del sistema educativo. No podemos olvidar, que más allá de los planes, programas presupuestales, matrices de gestión o cualquier instrumento, está el derecho de los ciudadanos de recibir una educación de calidad. Hay avances en los últimos años, innegables, pero muchos peruanos y peruanas sienten que no reciben la educación que merecen y requieren. Ahora hay muchos más canales para hacer oír nuestra voz, pero es verdad que a veces también hay mucho ruido en las redes sociales. Se necesita desbrozar el trigo en medio de tanta paja, pero las voces están allí, de muchos padres y madres, docentes y estudiantes señalando lo que esperan del sistema educativo peruano.

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Congreso Iberoamericano de Educación

En estos días se está realizando el Congreso Iberoamericano de Educación: Metas 2021 en Buenos Aires (Argentina), auspiciado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Comenzó el día de ayer y sigue hasta el 15 de este mes.

El Congreso Iberoamericano de Educación tiene como objetivo principal discutir y concretar los objetivos, metas indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta “Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”. Están participando autoridades educativas de la región, expertos internacionales, maestros y profesores.

Se pueden ver algunos videos introductorios en el canal de ATEI aquí.

El evento puede ser seguido en vivo en el canal Encuentro del gobierno argentino.

El libro sobre las Metas 2021 se puede conseguir aquí.


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Cuando los niños enseñan

“Papá, mirá este celular, es una masa!… Tiene bluetooth y una memoria de 8 GB, reproduce MP3 y tiene una cámara de 2.0 Mpx… ¡Llevémoslo!”. Tomás (10) hace su recomendación delante del mostrador donde un vendedor puso unos diez teléfonos celulares. Mariano, su papá, mira atónito y desconcertado. No entiende por qué un móvil –algo que debería usarse para hacer una llamada telefónica– tendría que tener una memoria de 8 GB y menos aún, una cámara de 2.0 Mpx. Pero la sugerencia de Tomás es válida para decidir la compra del nuevo celular: sabe que más tarde su hijo le podrá enseñar a manejar el flamante aparato mejor que cualquier manual de instrucciones…”

Así comienza este artículo tan interesante de Yahoo Mujer sobre la manera como los niños abordan la tecnología y cómo afecta esto en las relaciones entre los adultos y los niños. Dado que están expuestos más rápido y de manera más permanente a la tecnología, se enfrentan a ella de manera más natural y amigable, manejan mejor sus códigos y la incorporan en la vida cotidiana sin problemas. No en vano, según el término que acuñó Marc Prensky, algunos hablan de “nativos digitales” en contraposición a la mayoría de los adultos quienes hemos aprendido a movilizarnos en este mundo y estos código pero seguimos siendo sólo “inmigrantes digitales”. No se debe perder el rol de padres, sugiere el artículo de Yahoo. Y a pesar de que los niños puedan saber más sobre las tecnologías, no se debe dejar de ofrecerles seguridad, contención, sin lo cual no hay maduración y crecimiento.


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¿Cómo aprenden los chicos de hoy? Hablan los maestros…

niñoscompuUn foro de LearnCentral sobre el tema de los aprendizajes de los estudiantes del siglo XXI ofrece un variado e interesante conjunto de opiniones de maestros y padres sobre la manera como aprenden los niños y jóvenes de hoy. Vale la pena acercarse y dar una mirada a los aportes. Destaca sobre todo el análisis que hacen varios sobre la manera como ellos hacen muchas cosas al mismo tiempo (“multitasking”). Alguien en el Foro citó este estudio muy reciente de Stanford que señala que los que son fuertemente “multitaskers” pueden tener  problemas con la concentración y la atención. Sin embargo, no puede negarse que es una tendencia entre los niños y adolescentes hoy, quienes están mucho más expuestos a los medios y de diversas maneras de los que estuvimos nosotros. “Ellos necesitan sonido, movimiento, acción…” decía una maestra.

Es un tema interesante que deberíamos discutir con los maestros. Se necesita más investigación, y desarrollar estrategias para poder captar la atención y motivar la curiosidad de estos nuevos aprendices, con nuevos códigos, nuevas maneras de atender, nuevas maneras de mirar y sentir…


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Maestros 2.0: nuevas visiones, nuevos aprendizajes

Francisco Muñoz de la Peña, quien escribe el blog Aula 21 tiene esta interesante presentación sobre lo que supone el aprendizaje en el contexto de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la Web 2.0 y la sociedad del conocimiento. Algunos de los énfasis que pone son relevantes:  el hecho de que no se trata sólo de tecnologías sino de una nueva actitud; un luevo liderazgo de los maestros no basado en un manejo único del conocimiento, sino en la capacidad de guiar y promover la responsabilidad y la autonomía; la importancia de compartir recursos vs. esa visión sesgada de controlar la información para no perder poder.  “El futuro ya está aquí”, concluye Francisco y plantea lo que sería el desafío actual: formar ciudadanos con más habilidades y sentido crítico. Sin embargo, la colaboración sólo será posible si aprendemos a confiar….


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Etnografía y web 2.0

El blog the John McKenzie nos invita a ver los videos de Michael Welsh, un profesor de la Universidad Estatal de Kansas que ha desarrollado una serie de estudios en la línea de lo que ha llamado “etnografía digital”. En este video en particular aborda el asunto de los retos que plantea la Web 2.0. Algunos puntos que llaman la atención y sobre los que valdría la pena reflexionar:

Cómo aprender en una nueva realidad que está saturada con información. Este año se producirán 12,000 gigabytes por persona en todo el mundo (pero sólo 0.01% estará impresa en papel); los buscadores nos han mostrado que hay mucha más información de lo que pensamos y no está jerarquizada; o que, en los blogs, podemos convertirnos en creadores de nueva información. En sólo 6 meses, en Youtube, se han creado más horas de video que en toda la historia de la televisión en los últimos 60 años.

Welsh desmitifica una serie de presunciones que aún existen en educación y aboga por construir significados nuevos. Son tres las tareas urgentes para construir nuevas significaciones: 1) encontrar una narrativa que ofrezca un contexto al aprendizaje; 2) crear ambientes de aprendizaje que valore a la persona que aprende; 3) al mismo tiempo aprovechar y utilizar el ambiente comunicacional.


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Schleicher: para que la escuela siga siendo pertinente

SchleicherLa reciente visita del Dr. Andreas Schleicher, Jefe de la División de Indicadores de la Dirección de Educación de la OECD, nos dejó una serie de asuntos para seguir conversando y discutiendo. Su presentación en el Hotel Meliá, que el Consejo Nacional de Educación reportó en Educación al Día, y que puede ser revisado aquí, contiene una serie de apreciaciones interesantes para el Perú, sobre todo para plantear la importancia de las evaluaciones internacionales en el contexto mundial cambiante y en el marco de lo que Schleicher llamó el “global talent pool” o esa demanda de talentos que va más allá de las fronteras nacionales y que obliga a los países a desarrollar sistemas educativos más competitivos. La participación del Perú en las pruebas PISA este año es una decisión acertada que hay que destacar.

Uno de los cuadros que presentó Schleicher me pareció particularmente sugerente. Aquél en que se presentan los cambios en la demanda de competencias desde los años 60, y que está a la base de las decisiones en PISA de no evaluar tanto conocimientos como habilidades para aplicar información y resolver problemas.

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Siguiendo el trabajo de Levy y Murnare, “The New Division of Labor: How Computers Are Creating the Next Job Market”, podemos ver no solamente lo obvio: el declive, en los países del primer mundo, de la demanda de las competencias manuales, sino de las competencias cognitivas rutinarias, aquellas que, según Schleicher, son las que han sido tradicionalmente desarrolladas por la escuela.

En cambio, son las competencias no rutinarias analíticas (“expert thinking”) las que adquieren relevancia. Estas competencias son las que permiten resolver problemas para las que las soluciones no son obvias y no se puede seguir protocolos fijos. En uno de sus textos , Levy y Murnane ponen como ejemplo en este caso el diagnosticar enfermedades cuyos síntomas son extraños, reparar un auto que no funciona bien aunque la computadora señale que no hay problemas. Podríamos decir que este tipo de competencias son las que definen lo que Schön llama un “profesional reflexivo”.

Sin embargo, son las competencias no rutinarias interactivas (“complex communication” skills, como son definidas por Levy y Murnane) las que están experimentando un gran desarrollo en esta sociedad de la información. Buscar, procesar y aplicar información, persuadir a otros, crear visiones compartidas son algunos de los componentes de este tipo de competencias. El desarrollo de la Internet y de muchas formas nuevas de comunicación en base la interacción de redes sociales más amplias y complejas hace que este tipo de competencias sean requeridas y necesarias. No es claro como la escuela actual puede preparar para este tipo de competencias. Este es el reto actual y lo que hará que la educación formal, escolar, pueda seguir siendo pertinente.