Cada profesor es diferente

(c) El País

Andreas Schleicher, jefe de la división de análisis educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y uno de los responsables de los informes sobre las pruebas PISA, estuvo en Perú este año. Recientemente, ofreció una interesante entrevista en el diario El País, sobre las perspectivas del trabajo de los maestros.

Más que preocuparse sólo de los salarios, Schleicher sugiere atender a los elementos que favorecen en desarrollo profesional. Señala: «Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles [a lor profesores] más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos.»

Schleicher ha estado en España participando en la XXIV Semana Monográfica de la Fundación Santillana que se ha desarrollado bajo el título de Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado. Schleicher ha preparado un documento que ha servido de base para dichas jornadas y que puede ser revisado aquí.

La lengua de las mariposas

Leyendo la página de Educared de Argentina me encuentro con la referencia de esta magnífica película «La Lengua de las Mariposas»(1999) de José Luis Cuerda. Ambientada en España, en los años de la República previa a la Guerra Civil Española, muestra cómo un maestro va interesando a los estudiantes en el aprendizaje y en los valores a partir de una ética personal (ver más comentarios aquí)

La película es igualmente interesante porque el maestro, sin perder autoridad y parsimonia, se interesa por lo que el niño sabe o cree. «¿Qué piensas tú?» le pregunta antes de darle su opinión y deja que el niño exprese su punto de vista.

No es fácil ser maestro hoy como no lo ha sido en otras épocas. Pero si se quiere ser un maestro «que deje huella» es necesario transitar por un camino difícil, que no está libre de contradicciones, pero que se compensa grandemente con esa llama, esa curiosidad persistente que queda en el corazón y la mente de los estudiantes, esa capacidad de seguir aprendiendo a lo largo del resto de sus vidas, que es el más grande de los milagros.

«Pero los momentos más fascinantes de la escuela eran cuando el maestro hablaba de los bichos. Las arañas de agua inventaban el submarino. Las hormigas cuidaban de un ganado que daba leche con azúcar y cultivaban hongos. Había un pájaro en Australia que pintaba de colores su nido con una especie de óleo que fabricaba con pigmentos vegetales. Nunca me olvidaré. Se llamaba tilonorrinco. El macho ponía una orquídea en el nuevo nido para atraer a la hembra.

Tal era mi interés que me convertí en el suministrador de bichos de don Gregorio y él me acogió como el mejor discípulo. Había sábados y feriados que pasaba por mi casa y íbamos juntos de excursión. Recorríamos las orillas del río, las gándaras, el bosque, y subíamos al monte Sinaí. Cada viaje de esos era para mí como una ruta del descubrimiento. Volvíamos siempre con un tesoro. Una mantis. Una libélula. Un escornabois. Y una mariposa distinta cada vez, aunque yo solo recuerde el nombre de una es la que el maestro llamó Iris, y que brillaba hermosísima posada en el barro o en el estiércol…»

Dime cómo evalúas y te diré que tipo de educación tienes

(c) Tomado de http://www.elpais.com

El tema de las evaluaciones escolares es un tema recurrente en muchos países. Sabemos de los resultados de la prueba SIMCE 2008 de chile, cuyos resultados se han acaban de dar a conocer. Igualmente, hay una discusión sobre el tema de evaluaciones y estándares en los Estados Unidos que reseñaremos en la siguiente entrada de este blog. Mientras tanto, examinamos lo que reporta el diario El País de España sobre la aplicación que se ha hecho el día de ayer de una prueba de conocimientos para los niños de 6to de primaria en la Comunidad de Madrid. Es curioso que, explorando la web y los blogs españoles no se encuentren muchas referencias sobre esta evaluación, que es la tercera vez que se aplica. Poco análisis y más bien algunas críticas, sobre todo sobre el mandato normativo de la Comunidad de Madrid para tomar la prueba.

La nota de El País incluye una copia de la prueba en formato pdf . Llama la atención que esta prueba de «Conocimientos y Destrezas Indispensables» (CDI) incluya una parte de dictado y un grupo de preguntas bajo el apartado de «Cultura General» (¿cuál cultura? ¿Es España una sociedad multicultural?). El texto sobre Galileo que se utiliza para la comprensión lectora es sugerente, pero todas las preguntas que se plantean son del nivel literal, es decir que las ideas y la información estás explícitamente planteadas en el texto; en cambio, no hay preguntas del nivel inferencial (más allá del texto) o el nivel valorativo-crítico (que el estudiante formule un juicio propio sobre el texto). Para niños de 6to de primaria, el nivel de comprensión que se exige es muy básico en esta prueba…

La parte de matemáticas parece un poco más coherente, pero dejo esto para que comenten los especialistas de esta área. En todo caso, no me cabe duda que el tipo de evaluación que se plantea (y no sólo los resultados de la misma) dice mucho de la sociedad en cuestión y del sistema educativo en particular. Es un reto para nuestros países no sólo mejorar los sistemas de evaluación, sino ir creando consensos más amplios sobre los tipos de aprendizajes que van a preparar a nuestros estudiantes para este mundo de hoy y del mañana, con capacidades que les permitan no sólo ser productivos, creativos y comprometidos con su realidad, sino seguir aprendiendo a lo largo de su vida.