Dos revistas españolas traen artículos interesantes sobre las tecnologías. La primera es la Revista Universidad y Gestión del Conocimiento de la UOC y la Revista de Educación del MED de España. Pueden consultar los artículos y contribuciones que traen cada una.
Yo sugiero revisar los siguientes:
En la revista de la UOC recomiendo leer el trabajo de Ismael Peña-Lopez, «De los portátiles a las competencias. La superación de la brecha digital en educación». Este es el resumen que publica la revista: La mayoría de la literatura existente que trata de la brecha digital en el sistema educativo se centra en las escuelas o universidades, aunque pocas veces vemos un enfoque vertical donde se tenga en cuenta el sistema en conjunto. En este artículo, identificamos las iniciativas que intentan tender un puente sobre la brecha digital en la situación actual de la educación superior. Tratamos por qué las políticas que se centran en las infraestructuras (p. ej., portátiles) no son la respuesta, puesto que principalmente dejan las competencias digitales desatendidas, conduciendo a (o no contribuyendo a corregir) el vacío digital en las universidades en materia de habilidades. Finalizamos con la propuesta de un marco de referencia general para definir las capacidades digitales de forma que se incluyan en los programas de estudios en todas las etapas del recorrido educativo. El artículo se puede descargar aquí.
En la revista del MED, el artículo de Gutierrez y otros, «La formación de los futuros maestros y la integración de las TIC en la educación: anatomía de un desencuentro». Si bien está centrado en la realidad española, encuentra tendencias que pueden ser comunes a muchos de nuestros países. El resumen del artículo es como sigue: El objetivo de este artículo es analizar la repercusión de la formación inicial del maestro en la integración de las TIC en las aulas de la enseñanza obligatoria de nuestro país. Con ese propósito se estudian las posibilidades que ofrece la nueva legislación sobre la formación del profesorado en TIC, así como las dificultades con las que puede encontrarse su desarrollo, prestando especial atención a los conocimientos y actitudes de los estudiantes de Magisterio. Para sustentar el análisis, se utilizan los datos obtenidos a través de la aplicación a una muestra de 863 estudiantes de Magisterio, de diferentes campus, de cinco escalas: Percepción de Conocimientos sobre TIC (PCTIC), Percepción de Conocimientos sobre TIC aplicadas a la Educación (PCTIC-E), Escala de Ansiedad hacia los ordenadores, Gusto por el uso de ordenadores y Actitudes hacia el uso de las TIC en las aulas. La existencia de correlaciones entre escalas permite establecer grupos de estudiantes caracterizados por sus puntuaciones tomadas de manera conjunta. Entre otros resultados se constatan los insuficientes conocimientos y las actitudes, en muchos casos negativas, de los estudiantes, y se comprueba que el alumnado de Magisterio no está tan familiarizado con las TIC como se piensa. También cómo incluso los usuarios habituales de nuevas tecnologías ignoran su potencial didáctico y las posibles formas de integración en los currícula de la enseñanza obligatoria. La posibilidad de considerar las TIC como medios de expresión creativa, de participación democrática, queda lejos de las percepciones de los actuales estudiantes de Magisterio. Como conclusión, se propone una mayor incidencia en la formación inicial de los maestros para conseguir con éxito la integración curricular de las TIC en la educación básica, ya que es éste el momento ideal para predisponer positivamente a los maestros hacia la integración curricular de las TIC y hacia la alfabetización digital. El texto completo de la Revista puede ser descargado aquí.
El diario 
Discusiones como éstas no pueden sernos ajenas. Si bien nuestro sistema no es tan segmentado como el chileno, existen las mismas tendencias. Aquí no tenemos una cota mil, pero puede ser válida la pregunta sobre para qué país, para qué realidad forman nuestras universidades. ¿En qué medida, dado que la educación escolar tiende a ser segmentada, son las universidades espacios donde se reconoce y acepta la diversidad, se abre el horizonte a la complejidad multicultural, multilingüística de nuestro país, se forjan compromisos concretos y tangibles con un desarrollo más equitativo, sostenible de nuestras ciudades, comunidades y la zona rural? Esas son tareas pendientes, en muchos casos, no sólo de las oficinas de extensión universitaria, sino de la institución toda. Si es así se podrá conseguir lo que plantea el Proyecto Educativo Nacional en su objetivo estratégico 5: «Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.»
Intriga Personal 